义务教育课程标准（2011版）

付小龙整理

总体目标：  

能具体达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

一二年级写话

1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

三四习作

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

五六年级习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

七至九年级写作

1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。

4．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。

5．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

8．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。

与原实验版课标对比

一、降了要求。第一学段叫“写话”，第二三学段叫“习作”，第四学段叫“写作。”另外，不提字数的要求——400字。彻底破除“低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片段，内容要真实具体，语句要通顺连贯；高年级着重练习写成篇的作文，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求。”

二、更注重兴趣的培养。

作文八股，会挫伤学生兴趣与自信心。标准不提：“按一定顺序观察”、“有顺序地比较细致地观察”、“有顺序有重点地观察”。

改为：留心观察、乐于运用、愿意与他人分享、不拘形式、自己觉得新奇有趣、养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特去感受。

三、将习作与未来人生结合。

       即，说真话，抒真情。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

四、高度重视修改在习作中的作用。

要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

2011版课标下的教学指导

一、写话、习作教学都要注重兴趣的激发。

二、寻找生活中的习作素材

三、从生活需要出发，练习应用文体

四、说写联动，手脑结合开启习作之旅

五、打开思路，仿写入手

六、养成习惯，在修改中提高习作能力

七、抓联想想象，促创新精神

其他解读

教学指导，各阶段强调点不同。

第一阶段：对写话有兴趣。

第二阶段：乐于书面表达，培养写作的自信心。

第三阶段：懂得写作是为了自我表达和与人交流。

作文教材要有的特点之一

要符合学生身心发展特点，适应学生认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生兴趣和创新精神。

训练体系

课标虽然没有列出详细的作文训练序列，但对于小学三个学段的写作却有较为客观的循序渐进的规划。

1、写话。没有整篇文章的要求，只要能够将自己的心里话写出来即要，写话要乐于运用新学的词语，标点只要求会打简单的逗号、句号、叹号、问号。

2、习作。要求“乐于表达”，没有文体要求，只要“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；语句运用方面，要运用“有新鲜感的词句”，“学习修改习作中有明显错误的词句”；标点涉及冒号、引号。

3、习作。要懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实……

对个数“超长”的儿童区别对待。对其他同学不要“越位”。欲速则不达。

课标对于写作教学的建议

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。

积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

课标对于写作教学的评价建议

写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。

写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。

重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。

提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。

课程资源开发与利用的建议

1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。

2．各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。

3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。

上海市小学语文课程标准对写话的要求

一二年级写话：

1、能用已会写的字和学过的词语写几句 连贯的句子，表达简单的想法；有写话的兴趣

2、学习使用逗号，句号，问号和感叹号

三至五年级片断和短文：

1、注意观察生活中的事物，能写自己感兴趣的生活内容；能根据一定的情景展开想象，用文字表述想象内容

2、有写日记的兴趣

3、能写便条，通知，书信等常见的应用文

4、学习使用顿号，分号，冒号，引号，省略号，破折点，书名号等常用的标点符号

5、一课时能写300字左右的片断或短文，做到有中心，有一定的内容，意思基本清楚，语句基本通顺

6、学习修改作文

六至九年级

随 笔

(1)能对阅读内容进行独立思考,随时用文字简要地表达自己的感受,认识和见解

(2)从自己的学习,生活实际出发,及时记录自己的所见,所感,所思,养成写随笔的习惯

(3)写随笔做到有中心,有内容,有一定的语言表现力

(4)能主动与同学,老师交流随笔的内容,在交流过程中提高思想认识水平

一般体裁的文章

(1)能结合阅读内容按要求作仿写,扩写,缩写,改写,续写;;能依据阅读材料提供的情景,表达自己的阅读感受,并对阅读内容作评价

(2)能根据作文题目,有关情景或材料,确定写作要点和中心;能调动已有的生活,知识积累,选取符合题意的材料;能运用叙述,描写,抒情,说明,议论等表达方式,写出感情真实,内容充实,中心明确的文章

(3)能记叙自己熟悉的人,事,物,表达自己的感受和认识,并能以自己的生活为基础,展开想象和联想,表达对未来的向往和憧憬;能清楚地说明自己熟悉的事物或事理,表现其特点;能对生活现象或社会现象发表议论,提出自己的见解

(4)文章结构完整,条理清楚,语句通顺,连贯,得体,标点符号使用正确,避免写错别字;力求语言有一定的表现力

(5)在八,九年级,能围绕某一题材或范围,选择不同对象,从不同角度或运用不同表达方式写一组文章,表达自己的感受和认识

(6)能体会写作的得失经验,发现自己的进步;有修改作文的习惯

(7)有一定的写作速度,每课时能写出500字左右的文章

应用文

会写书信,总结,倡议书,访谈纪要,调查报告等常见应用文

课程标准实施意见中指出：

写作训练应激发学生热爱生活的情感,引导他们观察生活,感受生活,思考生活,并随时记录自己的所见所闻所感所思,表达自己的真情实感.三至五年级的写作训练,可重在激发学生的想象力,六至九年级要在进一步激发想象力的基础上,提高学生认识生活的能力,高中一至三年级要引发学生的理性思考.要鼓励学生有创意的表达.

写作与阅读既各成体系,又相辅相成.阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例,让学生在感悟,模仿的基础上创造;可设置情景或话题,让学生由这些情景,话题人手,回忆已有的生活,调动已有积累,表达自己的情感或见解;也可让学生独立地进行分析,评点或表达读后的感受.

要注重培养学生的书面表达能力,让学生在写作实践中体验,掌握和运用规范的语言和基本的写作方法.可有一定量的创作性写作训练,但不作统一的要求,让学生依据自己的兴趣和特点,有选择地完成.

三至五年级阶段写作训练的总量在1万字左右,六至九年级阶段写作训练的总量在3万字左右.高中基础型课程阶段的写作总量在3万字左右.要在激发学生写作兴趣的基础上,采用多种写作训练形式,促使学生养成每天写作的习惯。

对写作的评价：

写作

(1)要依据各学段目标与要求把学生的写作态度,兴趣,习惯,语言表达能力,思想认识水平,想象能力综合在一起进行评价,对有创意的表达应予鼓励.

(2)要区别不同兴趣爱好,个性特长,发展趋势的特点,对不同天赋和发展趋势的学生应有不同的评价标准.

(3)要建立学生的写作档案,对学生的写作态度,写作习惯,作文优缺点,典型案例以及学生的发展趋势作恰如其分的评价.

(4)评定可用等第,评语,也可用其他形式表示.

另外：要严格控制语文课外作业量。一二年级不布置书面课外作业，三年级不超过15分钟，四五年级在20分钟之内，六至九年级30分钟内，高中45分钟内。