上海市第二届科研骨干班开班了，作为为数不多的一名学员，欣慰之余，备感压力重大。12名同学，有几位是研究生，有几位是校领导。

       值得欣慰的是：全国著名特级教师贾志敏指导我做课题，为期一年。加油吧！现交上第一份作业：

4月27日早上，著名语文特级教师贾志敏精神饱满地从家里走了出来，他一手提着黑色公文包，一手高高抬起，取出信箱里的《新闻晨报》，举手投足之间，丝毫看不出他已是72岁高龄。

轿车在上海的南浦大桥上奔驰，都市的繁华尽收眼底，我们的访谈随即展开：

笔者：贾老师，你很喜欢看报吧，听说您也有打电脑的习惯，对吗？

贾：是的，我家订了七份报纸，我每天都要看完，看看有什么新闻，有什么信息可以用于教学。我出来前第一件事，是打开电脑，看看有什么邮件，之后是泡茶，看报纸。每天晚上，我都要用电脑打文章，记录教学方面的习得体会。

笔者：贾老师，我想请您诊断名为“都是XX惹得祸”的作文课。教学过程是这样的：我先让学生补充题目并简单说说因为什么事，惹了什么祸。接下来出示两段文字，让学生通过比较，习得动作描写、心理描写能使文章更具体生动的方法。完成这两个教学环节后，我让学生进行12分钟的写作，最后5分钟进行作文点评。上下来，学生写作不够具体，教学目标完成草率，请问问题出在哪里？

贾：我听下来，感觉教师非常注重形式与技巧方面的问题。过多的关注使得情感的激发没有做到位。其实，作文教学更重要的是要注重情感与内容。就这道作文题，我们可以这样对孩子说：“小朋友，我们都希望做一个好孩子，得到爸爸妈妈的表扬，得到老师的认可，得到其他小朋友的喜欢。可是我们却有时做得不够好，有时会迟到，有时考不好，有时惹同学生气……其实，我们不想这些不好的事发生，可却是发生了，真是应了当下的一句流行语——都是XX惹得祸。”

上午10点，在“区级科研骨干培训班”开班仪式之后，我们在崔老师的带领下来到了进修学院科研室，在这里有幸见到了教材主编徐根荣。短暂的小叙之后，与贾老师的请教又开始了。

笔者：贾老师，我的课题《依托乡土特色资源开展农村小学作文教学的实践研究》旨在探索出一套依托乡土特色资源开展农村小学作文教学的策略与途径，拓展学生的写作题材，提高学生的写作水平，激发对家乡的热爱之情。您看了后，有何感想？

贾：我认为这是一个很有意思的课题。亮点是“农村”，当前，我们国家农村还是占大多数的。比如说最近去的宁夏，长沙等地，说是城市，其实到处是农田，这与上海不好比。这个课题做好了，推广出去，意义非常大。

课题可研究的东西很多，比如老百姓的生活，当地人物传略，写人，可以写当地名人，英雄，民间艺人。可以在适当的机会，带领学生亲自去拜访。

所选的题材，一定要“土”，土得掉渣，越土越好。体现“乡土”两个字，做到“人无我有”。

课题要研定一批学生，这些学生跟着你写，当然你的课题最后写着困惑说学生会有所流动，其实，这不是问题，全国都一样，有打工者，就有学生流动。

课题分工要明确，八个课题组成员，各尽所能，去整理资料，去上课，课题者能顺利做下去。

笔者：贾老师，做课题时，我认为问题会出现在策略与途径，到底是我布置一个作文题后带着学生去看、去听、去实践，回来后我上一堂作文指导课再写，还是布置一个主题活动包，让学生自已实践，自己写呢？

贾：其实，很多老师都进入了一个误区，注重技法的教学，对于小学生来说，如果注重兴趣的激发，从内容入手，效果会好很多，如果关注形式与技巧，学生往往写不出好作文。

语文的问题，要用语文的方法来解决。你应该先进训练一批孩子，怎么训练呢？我有一套方法“抄写——听写——改写——写自己——写校园生活——”

抄写，要求孩子们把字抄好，标点正确，段落分清。等学生会抄后，再听写，可以先听一遍，让学生初步感知，再听一遍，边听边做小笔记，最后让学生写。改写则范围大，可以变换人称，可以改变故事情节。等基础打好后，让学生写自己，因为学生对自己最了解。写了自己，则可以关注生活，写校园，写其他。

如果按上述方法进行作文教学，那么，你再让学生写课题所需要的作文，则事半功倍。如果没有训练，则直接写，学生无从下手。

另外，作文教学只是语文的一个切入口，要提高语文素养，写字教学，阅读教学与作文教学同样重要。做课题时，可以让学生抄写、阅读课题所指农村的人物传略，风俗民情等等。

笔者：贾老师，您刚从宁夏回到上海一路辛苦了，能谈谈在那里上课的内容让我们开阔视野吗？

贾：这次去那边，我上了一堂大作文课（时间为平时两节课的时间）。上课时，我出示了三篇文章给小朋友阅读。分别是《恶魔约翰》、《两本小学课本》、《烛心》。旨在激发兴趣，培养学生认真阅读、学会概括、学会改写的能力。

《恶魔约翰》是讲美国西部有一个恶魔，人们只要听说他的名字就吓得没命得跑，这天，杰克所工作的酒吧门被人撞开，一个凶神恶煞的大汉进来，他把枪往吧台上一拍说：“给我一杯烈酒。”杰克已经来不及逃跑了，只好战战兢兢地递给大汉一杯酒。大汉将酒一饮而尽。杰克哆嗦着问：“您……您再要一杯吗？”大汉吼道：“见鬼，我没时间！你不知道恶魔约翰就要来了吗？”

我让学生看完之后问：“谁能找到描写恶魔约翰的句子。”学生不约而同地找到“一个凶神恶煞的大汉进来，他把枪往吧台上一拍……”我告诉他们，全都错了。这个人不是恶魔，而是被恶魔约翰吓得要命的人。文章最后一句有提示啊，仔细看看最后一句就明白了。

显然，学生被我引入了圈套。这篇选自《南方周末》上的小小说丝毫没有提及恶魔长什么样子，但是大汉的语言动作却把约翰的可怕烘托出来了，文章精彩之处是“止于所当止”，给读者留下了广阔的想象空间，激发了读者的阅读兴趣。

当学生的阅读兴趣调起之后。我让他们阅读《两本小学课本》。

这篇文章选自《深圳青年》讲的是苗家有个风俗，女人逝去时口里要含着金或银才能入土为安。为此妈妈卖了两头猪，终于买了一对银手镯。

临近高考时，目不识丁的妈妈送我两本书，说是到书摊上买的，卖书的人说读了这书，包考上大学，母亲便用她的宝贝——银手镯换来。我一看，这居然是两本小学课本，顿时，我痛恨那个卖书的骗子。为了不让母亲失望，强压着泪水收下了书。

这篇文章，我主要训练孩子们的概括能力，我给出提示语，要求孩子们用几十个字概括内容。提示语是：“临近高考那年……”

笔者：这两篇文章十分有趣，那么第三篇呢？

贾：第三篇更有味道。第三篇名字是《烛心》选自《读者》这是一篇三百字的小小说。讲的是我刚搬新居，突然停电了，室内一片漆黑。这时一个小男孩敲门问：“阿姨，你家有蜡烛吗？”我想，刚搬来，就来借东西，真是欺负新来的。今天借蜡烛，说不定明天又来借葱、蒜，于是我说没有。结果男孩高高举着两根蜡烛送给我，这让我惊呆了。

我让学生改写这篇作文。要求变换文章主人公。文中“我”指阿姨，这回把“我”变成小男孩。有的孩子很能写，说一天晚上突然停电了，我连忙点亮了蜡烛，这时妈妈说：“别光想到自己，也要为邻居着想，咱楼下刚搬来，可能没准备蜡烛，你给他们送去吧……”

精彩之处，便是取题目了，大家取名为——蜡烛情深、借蜡烛、新来的邻居。其中有一位同学取名难住了我——阿姨，你的脸红了。当着台下一千多名老师，我说：“你取错了，当时是晚上，看不清脸红不红，很抱歉，贾老师暂时没想到怎么改。”

这时，一位同学举起了手：“老师，我知道怎么改。我们只要在文中加一句话——我把蜡烛点亮，递给阿姨，突然我发现她的脸红了，于是说‘阿姨，您的脸红了。’”这位孩子的发言博得了全场的掌声。

小结：这是一场下里巴人与阳春白雪的对话。问题问得浮浅，回答却很精妙、深邃。与贾老师的对话，彻底颠覆了我的作文教学思路，“从兴趣入的、从情感入手、从内容入手”，“作文问题要用语文的方法来解决”……一系列作文教学思想将激起我更为深入的反思与实践。

付小龙