上海市 嘉定区   付老师

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[摘要]

如何让学生轻松高效地看图写话呢？笔者细分了写话中要运用到的语文知识点，安营扎寨，稳打稳扎，进行了5大板块，25次有序训练，起到了良好的效果。即，标点助词集中营、有序观察训练营、想象拓展练习营、章法结构集训营、典型错误问诊营。

[关键词]

         看图写话   板块训练   实践   思考

       写作是陪伴孩子一生的一项非常重要的技能。如何让一二年级的学生轻松高效地看图写话呢？笔者细分了写话中要运用到的语文知识点，充分考虑到学生的知识储备，安营扎寨，步步为营，进行了5大板块，25次有序训练，收到了良好的效果。

一、标点助词集中营

初学写话时，学生根据已有的认知水平，能看懂一幅图，说出几句连贯的话。但落入笔端，往往错误百出，首要的问题便是不会打标点，或者仅会打逗号与句号。遇到人物的对话，要打引号时，往往束手无策，错误百出。例如这样一段话：

有一只蚂蚁看见gǔ头回家对大家说，快来吧！有吃de了。蚂蚁门出去bān gǔ头。（一年级：艾紫儿）

这位同学看懂了图上的意思，语句表达基本正确。如果要提高书面表达要求，首先要做的不是如何润色，而是让他尽快学会打标点。据此，我设计了两次“标点专项训练营”，让学生知道什么时候用逗号，什么时候用句号。重点训练了如何打冒号、引号。学生知道提示语在前、在后的用法，也通过背口令的方式记住了提示语在中的打法——两边两对双引号，中间的冒号变逗号。

对于低年级学生，助动词“的地得”的用法比较难掌握，大多数学生“的”字“的”到底。怎样改变这一现象呢？我把三者的用法编成儿歌：“白勺的，名词跟在后面跑。土也地，悄悄站在动词前。双人得，表示怎么怎么样。”在具体训练中，我也是用儿歌来化难为易，如：“认真（     ）做操不马虎，专心（     ）上课不大意”、“兔子兔子跑（     ）快，乌龟乌龟爬（     ）慢”……学生通过做题，背儿歌，再辅以综合训练，已经能较好地掌握三者的用法。

综上，常用标点和助词的掌握为日后的写话起到了良好的铺垫作用。

二、有序观察训练营

条理不清，言之无序是低年级学生写话的主要毛病之一，只有按顺序观察了才能使写话言而有序，避免杂乱无章，我设计了四次“有序观察训练营”，让学生通过扎实的训练来习得能力。学生学习了“从上到下、从远到近、从左到右”等最基本的观察顺序写起话来不再一头雾水。

按顺序观察常常出现在场面描写中，例如这样一幅图：下课了，同学们来到操场上玩，有的跳绳，有的跑步，有的踢毽子，有的打篮球……

不经指导，学生往往东一榔头，西一棒，看到哪里写哪里。教师应该指导学生按照从前到后、从后到前、从左到右或者从右到左的顺序观察，并按照这样的顺序进行描写。

有序观察是前题，侧重观察添精彩。指导孩子用“有的……有的……有的……还有的……”写了课间活动之后，我们还可以“趁热打铁”，对学生进行深一层的指导。引导学生重点观察一个点，细看人物的动作，观察人物的表情……这样写出来的话就更加精彩了。

三、想象拓展练习营

看图写话的画面是静止的，单调的，很多同学初学写话的时候写清了图意，表达亦有条理，但是语言很简单，仅仅是就图说图，缺乏合理的想象。教师应当引导学生观察，让学生找到想象的支点，使静止的画面鲜活起来，使单调的画面丰富起来，让不会说话的事物开口说话，让没有出现的情节跃然纸上。

在写话教学中，我设计了六次“想象拓展练习营”，着重训练三个方面：一是想象画面未出现的情节；二是想象人物的语言；三是想象人物的心情。

例如画面呈现：一只小兔骑在大象头上，一手指着前方，一手提着小竹篮。大象脚下是一条小溪，小溪对岸的草地上有许多蘑菇。显然，小兔要去小溪对岸采蘑菇。如果学生看到什么写什么，笔端未有延伸，则显得简单无趣，这时要展开合理的想象——想象出小兔与大象的对话，想象出小兔着急、高兴等心情，甚至想象出采到蘑菇后发生的事。想象使故事情结完整，使写话内容详实，为写话添了许多灵动的色彩。

想象可以为写话添彩，但应该建立在合理的范围之内，不能背离图意。

四、章法结构集训营

在低年级看图写话中谈“章法结构”未免有些强人所难，为时过早。因为学生现有的认识水平难以接受——中心明确、首尾呼应、线索分明、借景抒情等章法。但是，在实际的写话当中，往往要用到三个基本的写作技巧——有点有面写场景，先概括后具体巧构段，抓住语言、动作、心理来写人。为了提高写话教学效率，笔者精心选取了图片，设计了六次的“章法结构集训”，让学生在反复的操练中习得这些基本技能。

例如，图片呈现：雪地上一群孩子在玩耍，两个孩子在打雪仗，一个孩子在堆雪人，一个孩子在滚雪球。学生大多能够如实地写出谁在干什么，但并不能选取一个局部作更加详细的描写。此时，教师可以此为契机，引导学生用“有点有面”的方法来写，先记录雪地里的人物分别在干什么，再详细地描写画面中小姑娘如何堆雪人。教学中，送给学生必要的连接词语：“先……接着……然后……最后……”学生有了拐杖，便能够清晰、详细地记录小女孩堆雪人的过程。

再如，图片呈现：一个阳光明媚的上午，公园里的人有的在看报，有的在散步，有的在拍照。学生能一一描写画面内容，但缺乏一个概括的句子。修改写话时，我们可以在前面加一句：“假日的公园里真热闹啊！”之后顺势告诉学生，这句话起到的作用是概括，这样的写话手法就是先概括后具体。

抓住语言、动作、心理来写人是一项重要的写话技能。学生写“公交车上让座位”、“考试得奖了”等图片往往写得不长，其原因是不能抓住人物的语言、动作、心理或神态来作具体的描写。在类似画面的写话教学中，教师可以先让学生把动作、心理等词语写于图画旁边，组织语言说一说，再写下来，此时的写话变得生动许多。

五、典型错误问诊营

低年级学生年龄小，语言驾驭能力不强，写出来的话往往犯这样或那样的错误。当他们看到写话本上的文字被勾勾叉叉、圈圈改改时，抵触反感者有之，灰心失望者有之，漫不经心者有之……

如何调动他们学习的积极性，提高写话水平呢？逆向操作，让学生做小老师，开展“典型错误问诊”活动——修改他人的习作，学生颇感新鲜，倍感骄傲，学习写话的积极性高涨。

在问诊系列活动中，我先是教学生修改一句话。学习用修改符号修改犯有四种典型错误的句子——重复啰嗦、用词不当、前后矛盾、表达不请。接着进行一段话的修改实战：修改同龄孩子的习作，例如：

……他把香蕉皮弄在地上。他走着走着看到环卫工人扫地扫地满头大和。他不好了，跑回去把香蕉皮扔进了垃圾箱。 （二年级：刘乐天）

在这段话当中，小作者同时犯有“重复啰嗦、用词不当、表达不清、标点错误、错字别字”等多个问题。批改者细心发现，认真修改，体会到做小老师的喜悦，同时也警醒自己不要犯同样的错误。换句话说，修改写话，不仅能促进“写”，而且能让学生在快乐会诊的过程中养成认真写作，勤于思考，精益求精的良好习惯。

综上所述，提高看图写话教学效率应当步步为营，循序渐进。其训练路径为：标点助词——有序观察——合理想象——章法结构——错误问诊。

当然，仅有上述侧重于技能的训练，缺少阅读积累，写话教学依然不能成功，基于此，每一篇“写话训练营”试卷上我都配有“好词佳句”、“精品阅读”、“拓展园地”三个板块。相信阅读积累与技能的学习一定能为学生的写话保驾护航。

参考文献

[1] 管建刚.我的作文训练系统[M],福建:福建教育出版社,2011.

[2] 田荣俊.新课程小学作文教学概论[M],上海:上海远东出版社,2006.

[2] 丁有宽.丁有宽小学语文读写结合法[M],济南:山东教育出版社,1999.