付小龙（已发表）

       《小学语文教学大纲》指出：“识字是阅读和作文的基础……前三年完成大部分识字任务。”那么，如何让低年级学生突破识字难关呢？我在教学实践中进行了初步探索，得到一些初浅的见解。
      
         一、教法常新，激发学生的识字兴趣。
    
    
       瑞士著名心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”因此在低度年级识字教学中，我顺应学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，借助于谜语、幻灯、游戏等多种教学方式激发学生的识字兴趣，使其迅速进入“乐学”状态。
    
       １、字谜法。在教学中，我把许多汉字编成字谜，让学生先猜后记。如：“半对半对，凑成一对。”（双）、“二人坐在土堆上。”（坐）。　２、字诀法。如：“八个人，一张口。”（谷）、“二小二小，头戴草帽。”（蒜）。　３、拆字法。如：“立、日、心，合成意，小朋友，别忘记。”　４、对比法。进行形近字、音近字、反义字的教学时，运用对比法，能使学生对生字有更准确的认识。　５、演示法。适合于动词的教学。如教学：“扑、扒、爬、叼。”等动词。　６、再现法。在教学许多名词，如：“天安门、故宫、天坛……”的时候，我借助于幻灯片进行直观教学，给学生以鲜明的视觉刺激，收效极佳。　７、游戏识字法。适合于形声字的教学，即教师利用拆字卡，把基本字换偏旁组成新字进行教学。
    
       二、放飞学生，发挥学生的学习主动性。
    
    
       素质教育的核心是发挥学生的学习主动性，调动学生积极参与知识的形成过程。据此，在识字教学中我多给学生“六个机会”即看的机会、想的机会、说的机会、议的机会、演的机会、做的机会。
       例如：教学“汪、旺”这组字词时，我让学生自学并分组讨论。在汇报时，有的同学区分了这组字的读音，有的同学区分了它们的偏旁，大多数同学利用了查字典识字法，汇报时指出：“‘汪’可以组成泪汪汪、水汪汪，说明与水有关”、“‘旺’可以组成兴旺、旺盛，是指一日比一日好，所以是日字旁。”说完后，同学们立刻给予了热烈的掌声。
    
       三、作业各异，给学生提供成功机会。
    
    
       作业是识字教学过程中的重要环节，是教学效果的一种重要反馈形式。因此我们认为教师应好好把握这一环节，多给学生，特别是给成绩较差的学生提供成功的机会，让他们不断尝到成功的喜悦，达到以成功促成功的目的。也就是说，教师布置作业应讲求质量，注意水平差异，面向全体学生。
    
       例如：在教学了人教版第三册语文《归类识字（二）４》后，我设计了Ａ、Ｂ两组题。Ａ组题重基础。第一题是按偏旁写出本课的生字，第二题我出了四组形近字，要求学生组词。Ｂ组题重应用，较为灵活。题为：在括号里填上合适的词语。画一幅“山清水秀”的简笔画。学生可以根据自己的喜好、能力，选择其中一组题做。　　　　　　　　　　
    
       在巡视时，我发现平时成绩不够理想的同学兴致很高，在专注地做Ａ组题，成绩中上的同学做完了Ｂ组题又开始做Ａ组题。最后核对答案时，全班同学的脸上都洋溢着喜悦的神情。
       显然，不同的作业，给不同的学生提供了成功的体验，激发了他们的学习兴趣，有益于识字教学。
      
      
      

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