付小龙原创

案例背景：

       《语文课程标准》要求学生把作文写得生动具体，写作文时要做到感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。但是现在很多学生却无话可写，无情可抒。纠其原因，其一、孩子们没有养成留心观察事物的习惯，一到要写作文便全凭“想象”。其二、他们缺乏必要的写作技巧，能够叙述，但不会作细致入微的描写。作为一名一线教师，我们将如何改变这一现状呢？

　　根据嘉定区“小学语文有效教学研讨”中“一课一得”的指导思想，针对本班学生乐于表现、观察事物马虎等特点，我采用了“扩词成段、以演促写”的教学方法进行了一次作文辅导课实践，收到了一定的效果。

教学过程：

课堂开始，我在黑板上写下两个字“检查”，同学们都好奇地看着。

师：谁能够读这两个字？

生：个别读，齐读。

师：谁能用这个词造个句子？

生：今天有人来检查了。

生：今天早上有个人来教室里检查了。

师：谁来检查了？

生：大队部的人来检查了。

师：加上“大队部”你说话就更完整了，大队部的人是空着手来检查的吗？我作进一步的引导。

生：不是的，是拿着本子来的。

师：那该怎么说？

生：大队部的人拿着检查记录本走进教室。

师：大家回忆一下，他们走进来的表情怎样？谁能把话说完整？

生：大队部的人拿着检查记录本一脸严肃地走进教室。

师：对了，你的表达能力真强。同学们发现了吗？现在这句话中的“拿着检查记录本”是描写人物的什么？

生：动作。（教师板书）

师：是的，要把人物写详细要写上动作，还要写上“一脸严肃”——指什么？

生：神态。（教师板书）

师：（小结）对了，加上动作、神态，能把人物写得真实、生动而不枯燥。接下来会发生一件什么事呢？

（请一位同学上台扮演大队部的人来检查，发现少了一个人，生气地敲了敲桌子，责问班干部。）

师：看谁能观察仔细，说出检查员的动作、神态？

生：大队部的人拿着检查记录本一脸严肃地走进教室。他径直走向第二组第四桌的一个空座位，重重地敲了两下桌子：“少了一个人，扣两分。”

师：很好，说出了动作，可是谁能观察得更仔细，观察检查员的眼睛，谁能说说？（再表演了一次，让学生观察。）

生：他环视了一下四周。

师：可以，但用“扫视”更准确，他扫视着同学们，好像什么？

生：好像在搜查一样。

师：是的，好像猎人在寻找猎物一样，检查员希望找到不守纪律的同学。谁能把以上的话全连起来说一遍？

生：大队部的人拿着检查记录本一脸严肃地走进教室。他站在讲台前，扫视着我们，就像猎人在寻找猎物似的。突然，他径直走向第二组第四桌的一个空座位，重重地敲了两下桌子：“少了一个人，扣两分。……”

　　通过表演，让学生仔细观察，练习完整地说话，教师加以引导，完善，学生很自然地就把“检查”一词扩写成了一段生动的话，解决了写作的“技巧”问题。“巧妇妇为无米之炊”，接下来是要解决“题材”问题。

师：同学们，流动红旗是光荣的代名词，代表着我们在早读纪律、领巾配戴等各个方面的确做得不错，可我听到消息，说这次我们得来的有弄虚作假的成份，是不是真的？

生：七嘴八舌地议论开了。

值日班长：（羞得满脸通红）都是我不好。

师：老师不怪你，你也是为班上好，只是做法不当，下面的演一演对事不对人，希望你能接受。

值日班长：（点了点头。）

师：下面我请四位同学上台表演，再现当时的场景。

（情景为：为了得到“文明班级”，值日班长在晨读时到门口望风，看到检查员来检查时便让大家大声齐读，突然他发现小刚未系红领巾，情急之下，让小刚溜到厕所中。检查员发现少了一人，班长连忙欺骗说他是老师叫走的，于是蒙混过关。）

　　演完以后，我请同学上来说，加以引导，再让学生动笔写。在写作时，为了达到训练学生细致地描述一件事的能力，为了让学生不在第一段上花太了的功夫，为了在短时间内完成一篇高质量的作文，我给出第一段，让学生接着写下去。第一段为：

　　“文明班级”——班级最高荣誉的象征。可是到了我们班，却全都变味了，变成了包庇、弄虚作假的代名词。今天，班上又一次挂上了“文明班级”的红旗，同学位个个喜笑颜开，而我却开心不起来……

　　从词到段，细致描述，写作指导，落笔成文，一共用了两节课时间，学生所写的作文全都过关。

教学反思：

　　学生的作文水平除去学生的智力因素，教师也有一定的责任。在平常的作文教学中，教师要么指导不得法，使得学生一到写作就搜肠刮肚，东拼西凑，写出来的文章空洞虚假，令人生厌。与至于学生“自豪”地说：“写作文就是编作文。”

　　《上海市嘉定区教育局关于加强教学工作提高教学有效性的若干意见》明确提出我们应该加强研究教法，要重点研究教学过程中的突破口，优化教学氛围和策略，增强教学设计的吸引力。那么怎样才能激发学生的灵感，开启学生的智慧的闸门呢？我认为教师一定要把握好课堂这一主阵地，从以下几个方面入手，循序渐进地提高学生的写作水平。

一、择一而教，重锤敲打。

　　所谓择一而教之，指的是教师在一次作文课中选择一个训练点来展开，让学生在一课中努力掌握一项写作技能。训练点的选择要根据学生的实际情况来确定。我是针对我们学生的作文说话大而空、文字枯燥无味的情况，以把句子写详细，写生动为训练点，、切入点，对学生进行有效教学。我个人认为，能通过观察、思考把一个词扩成段，说明学生在进步，说明学生的作文能走出空洞的阴影。

　　教学中，我从“检查”一词入手，引导、启发学生说句子，从而教导学生加上动作、神态能使你的句子更生动、具体。加上想象，能使你所刻画的人物形象更丰满。“检查”也是整篇文章的线索，是文章的关键词之一，为引出后面的故事作铺垫。我想：每篇作文都选准一个训练点，进行扎实有效的训练，我们的学生必然会在写作这一块取得更大的进步。

二、创设情境，趣味教学。

       许多教师的写作教学都以文章为对象，忽略了文章生成前的思维和构思过程。我们可以设计一些表演项目，可以设计游戏活动来再现写作所需要的，合情合理的情景。表演，对小学生开发思维，放松大脑紧张，活动身体大有帮助，也势必对接下来的写作大有帮助。作文课上，我请一位学生表演，再现当时检查员来检查时的情景，让学生进行描述之后又设计了一个真实的故事让学生再现，使学生身临其境地感受，使学生有话可写，所写的作文也就不再随性捏造，空洞无物。

三、给予拐杖，降低难度。

　　一篇作文当有一个训练点，如果谋篇布局都由学生完成，那么，在规定的时间内完成是极为困难的，甚至是不现实、不科学的。过高的难度，势必会影响学生作文的积极性，起到相反的效果，因此，我认为，给予学生开头或者有必要告诉的一些文字，会使学生信心大增，能使作文训练起到事半功倍的效果。本节课试教前，我未给学生开头，结果出现了一系列的情况：有的学生想不出一个满意的开头，在这一环节浪费了大量的时间；有的孩子开头太多，以至于后面没时间多写，导致头重脚轻的情况。因此本篇作文给予学生开头是很有必要的。

　　以上仅从一个训练点——把句子写得具体，采用了“创设情境、扩词成段”的方法去训练学生的写作水平，其实作文水平的提高远远非以上所能及，教师还应该根据学生的情况有针对性地去训练学生如何选材、如何开头结尾……

学生作文：

                                        　　　　　　　　　　　　　　　　 “文明班级”的背后

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       文明班级——一个多么崇高的荣誉，可以一到了我们班，却完全变味了，变成了包庇、弄虚作假的代名词。

       记得上周一早上，我们跟往常一样在教室里晨读，可后面的几位同学故意捣蛋，一会儿东跑西跑，一会儿甩几下悠悠球，班长对他们也是束手无策。

       快到八点了，大队部的人要来检查纪律和红领巾的佩戴情况了，怎么办呢？班长使出了他的杀手锏——望风。班长一边管纪律，一边站在门口，时不时地往外看几眼，突然，班长急速地跑向讲台：“嘘——全班读古诗，预备齐！”“白浪茫茫与海连，平沙浩浩四无边……”同学们迅速坐好，个个摇头晃脑地朗读起来。

       突然，班长着急地跑到王海军面前：“你的红领巾呢？”“哦，我找找看。”王海军慌乱地寻找着，但他怎么也找不到。“快！快！到厕所去！”班长急中生智……

       不久，检查员从隔壁班上走来了，只见他手持检查记录本一脸严肃地走到讲台前。他扫视着我们每个人胸前的红领巾，就像猎人在寻找猎物似的。突然，他径直走向第二组第四桌的一个空座位，重重地敲了两下桌子：“缺席一人，扣两分。”“哦，对不起，这个人叫王海军，他被老师叫去了。”班长面不改色地应对，“是不是啊！”“是——”同学们大多齐声附合。检查员怀疑地看了看大家：“满分！”说完便出去了。同学们心中一阵窃喜，接下来，教室里又是一片嘈杂的读书声……

       一周过去了，我们班又被评为“文明班级”。当同学们个个欢呼雀跃时，我却高兴不起来，因为我知道“文明班级”的背后有着“弄虚作假”的成份。我真的希望荣誉的后面充满阳光！  

       谢绝转载(作者:上海市嘉定区付小龙老师 )