语文作业设计要注意“五性”

作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径之一，是课堂教学的延伸和升华，是反映学生学习态度和意志品质的尺码，也是教师改善教学的切入点。然而，有的教师在设计作业的过程中，无意义简单机械重复的作业，同各科联系不大的作业太多，作业中的思维参与太少，结果不仅空耗了学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，影响学生对语文学科的兴趣和语文能力的发展，降低了教学质量。

多年的教学实践证明，只有教师精心设计作业，把学生解放出来，放飞学生的心灵，使学生在宽松、愉悦的心境中，积极主动地完成作业，真正体会到语文作业所带来成功的喜悦，才能有效地提高学生的作业质量，同时也达到提高学生语文素养的目的。我认为作业设计应体现如下“五性”。

一、针对性

这就是说，教师要吃透教材，掌握教材训练的要求，作业内容要紧密结合学生所学的内容和生活实际。设计作业时要想好：今天学习了什么内容，要让学生掌握什么？这样抓住了本课教学的重点，一方面让学生明确了学习目的；另一方面使学生所学的知识得到了及时巩固。如，学习《草帽计》这课前，我设计了这道题预习作业：请你认真阅读《草帽计》，划出重点词语、句子，想想课文是从哪些方面描述贺龙的神机妙算的？你读后想到了什么？在第二天学习这课时，学生发言积极，课堂气氛活跃。

二、趣味性

设计学生的作业，应尽量符合小学生的心里特点，充满趣味性，从而引发学生的学习兴趣，使他们知道做作业不是苦差事。这就要求作业内容丰富，形式多样，使其成为点缀学生学习生活的绚丽风景。因此，设计作业应让学生动情、动耳、动手、动脑、动口，做到：一看，看插图、地图、影视、实物；二听，听新人新事、听故事、听相声、听音乐、听歌；三读，读课文，读课外书、读资料；四讲，讲下课准备，课上进行五分钟演讲；六演，演示学具，角色扮演。

三、自选性

每个学生基础知识水平有差异，接受能力也有差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象，承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。为了使不同层次，不同水平学生都体会到成功的乐趣，教师应布置难度不同的作业，尽量照顾到每个层次的学生。作业的设计可以分为几个等级或几项，让学生根据自己的实际情况去选择作业，做作业。

如教学小学语文六年级第十二册第八单元《古诗二首》（一、二），可把作业分为五个等级。

A级：背诵、默写古诗，侧重知识的积累和巩固。

B级：背诵古诗，摘录其中的优美语句，并说出自己喜欢的理由，侧重于知识的转化和应用。

C级：背诵并对两首古诗进行比较，说说各自景物的特点，侧重鉴赏能力的提高。

D级：背诵并将其中的一首写成短篇记叙文，侧重综合能力的培养。

E级：对诗意展开想像，体会诗的意境，选一首诗根据诗意作画，侧重发挥学生的特长，注重与其他学科的结合。

这一类型的作业设计，能体现学生的自主性，发挥学生的主动性，让学生自选作业，有利于培养学生的特长，发展学生个性，使学生自主学习，在自己的“最近发展区”主动发展。

四、独创性

创新的潜能每个学生都有，关键在于是否有引发潜能的催化剂，是否有一块利于思维萌芽的优良土壤。采用独创性的作业形式，打破常规，鼓励学生展现不同的风采，可以培养学生探究、创新精神。如，学完这课后你会布置什么作业，请自己标出正确答案。又如，指出你不喜欢这篇课文的哪些段，为什么？ 如学完《大自然的秘密》后，让学生探讨“大自然的秘密”是什么？让家长陪同走进大自然，观察大自然，继续寻找大自然的秘密。

五、合作性

新《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径”。合作是当今社会发展的主流，也是适应未来社会必不可少的一种素质。我们设计的作业要注重学生间、师生间和家长间的交流合作，培养学生的交往合作能力。如学完《家园的呼唤》这一单元后，设计作业让小组合作办手抄小报，主题是“保护生态平衡，爱护我们的家园”。学生兴趣高，团结合作意识强，共同设计版面，充分发挥特长，语言表达能力强的学生写短文，字写得美观、端正的学生抄写，喜爱画画的画插图、漫画，能搜集资料资料的搜集图片的张贴资料、图片。一张张手抄小报凝聚着一组组学生的智慧、才华，及团结合作的精神。

总之，学生的作业形式很多，需要在我们的教学实践中不断巩固完善和创新，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心里体验。（佚名）

浅谈如何巧妙设计小学语文作业

加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革。

作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。以下是我在教学实践活动对语文作业中的几点尝试：          

一、 激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业

《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。

二、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业

       学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用;b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。

三、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。

因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。（转自网络）