北斗星

近日，江苏特级教师薛发根来我区上了一堂语文课——《你必须把这条鱼放掉》。我有幸挤进人山人海的中山学校授课大厅，一睹了大师的风范。大师上课风趣、幽默、扎实，课堂上掌声连绵不断。这不禁使我思考：何为有效的课堂教学。

一、不累

正如他自己所讲的有效的课堂教学不能让学生感到累，不能使上课教师感到十分辛苦，不能让听课教师感到疲劳。他说到了也做到了。整堂课上学生学习的兴趣十分浓厚：一会儿认真听，一会儿静静思考，一会儿踊跃发言，一会儿捧腹大笑。真的感觉到不累。是什么原因呢？

首先是教师的语速较慢，一字一句地说，不紧不慢地说。看似会浪费时间，实则字字经典，字字经过思考而说，句句都说到实处。没有空话，套话。

另外，教师很注重对学生的肯定，当学生回答问题后，薛老师是这样说的：

“这是一个很重大的发现。”

“不错，这一点很重要。”

“首先肯定你读得比较流畅，你预习时读了很多遍，但是要用心读……”“你读得比较流利，但是你要学会欣赏，钓鱼更重要钓的是那份心情，       再读……”

“老师奖励你再读这一小节，这个字读‘未’，把这句话读好‘从未见过’……”

……

当上到表演一环节时，薛老师为调动学生的积极性是这样说的：“为了突出你做爸爸的光辉形象，你站着，我坐着。”……学生一下子精神百倍，表演效果极佳，引得掌声不断。

二、不偏

       听了薛老师的课和报道后我清楚了：语文课就要上成语言文字的训练课，不要上成思品课，或阅读课等。

练功这是由语文的本质特征决定的：语言文字是人与人之间日常交际的工具。所以语文是语言文字的训练、应用、内化和积累。因此我们教学时要教生字、生词，要反复地朗读。

教师要准确把握教材，我们的课文更重要的不是阅读价值而是教学价值。对教学的内容定位要准确。要深度地思考。要从学生的角度发现陌生的词句，发现读不通的地方。去帮助他们解决这些问题。

教师要捕捉隐藏在表达后面的思维方式，适当地引导学生思考。

我们还要注意学生学习方式的改变，适合自己学生的才是最好的。适合这个年级学生年龄特征的才是最合适的。不要迷信一种最先进的教学方式，因为别人适合，你们班不一定行。

从薛老师的发言中我还清楚了一点，我们目前主张的对学生要多肯定要做到适可而止，要肯定时不要吝惜，要否定时一定要说错了。要不然太含糊只会误导学生。

三、不空

       听了薛老师的课后，我感到很实在，学生学到了许多知识。学生有实实在在的长进。原来说不好的现在能说了，原来读不能的的现在读流利了。原来读不出感情的现在能读得绘声绘色了。

       我们教学时不要贪多图快。要学一课就要有一课的收获。要扎扎实实地上好眼好的一课。教会学生基本的读书方式，做到以不变应万变。薛老师在课堂上确实是这样做的。

例如教师让学生读以下句子：“汤姆吧了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。”说说从句子或某个词当中体会到了会什么。

生：“表示很失望。”

生：“遗憾”

师：“都比较准确。”

生：“后悔”

师：“对，不放掉多好啊，他有一点点后悔。”

生：“我体会到了低沉”

师：“不能讲低沉，低沉是一种语气，情绪要讲低落……”

生：“很乱很乱”

师：“唉！放掉多可惜啊！可不放不行啊！真是心乱如麻啊，很不错的答案。”

生：“垂头丧气”

师：“给个理由……”

……

从上面可以看出教师决不轻易让学生划过去。教师花很多时间去分析学生的答案，让对了的学生知道对在什么地方，让回答错误的学生清楚自己哪个词用在这是不恰当的，那个词应当怎么用。学生通过回答真正体会了句子中的感情，又积累了一些词语。

四、不假

       上课中教师应该扎扎实实地训练，不能回避问题。课要上到学生心里去上到学生需要的地方。

       教师要避免假问题，不能提到全班同学都举手。一般问题提出后过五秒七秒钟再叫学生。如果提出问题后只有一两只手举着，那么这个问题就有点难。教师就要马上想到怎样恰如其分地点拔，要对鼓励学生：“这个问题是有难度的，这里有个关健的地方……”

       教师不要被假相所迷惑。有时大家朗读好，都能回答你的问题。但你不要满足，因为课堂上所呈现出的不过是“冰山一角”课堂上不能出现优秀学生唱戏，普通学生听戏的情况。

       薛老师在讲课中让学生概括意思。一个学生说好了，其余学生听到了，但这样真正学生都会了吗？薛老师让他们自已练习说。叫一个同学说。教师发现这个同学说得比前一位好，用了一个新词，马上夸这个同学不但能说还能说得好。如此重复了几遍，学生加深了印象。

       薛老师的课给我总体的感觉是教师教得轻松，学生学得轻松。学生在课堂上得到实实在在的长进。我想这才是一堂有效的课，这些都是我应该好好学习的地方。

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